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Memoria, Verdad y Justicia
El pasado 17 de octubre se descubrió en nuestra institución una placa en memoria de los estudiantes y docentes detenidos-desaparecidos-asesinados, víctimas del terrorismo de Estado y que transitaron las aulas de nuestro complejo educativo
Semana de la Ciencia
Excursión a la Costanera Este y a la sede del Instituto Nacional de Limnología de nuestra ciudad, realizada por estudiantes de los primeros años del Profesorado en Biología el pasado jueves 18 de octubre.
Viaje de estudio
El pasado miércoles 22 de agosto un grupo de estudiantes y docentes visitaron la ciudad de Rosario. Los primeros años de las carreras de Educación Secundaria en Biología y Educación Secundaria en Historia coordinaron esfuerzos y deseos para concretar las visitas al Acuario Municipal de la ciudad de Rosario y al Museo de la Memoria. La actividad forma parte de las propuestas previstas en los proyectos curriculares de distintos espacios de ambas carreras.
Intervención corporal en el Museo de Bellas Artes
Estudiantes de primer año del Profesorado de Educación Primaria de nuestro instituto participaron en el Museo Provincial "Rosa Galisteo de Rodríguez" de una propuesta de intervenciones corporales realizadas sobre obras de arte.
En defensa de los Institutos Superiores
El pasado jueves 3 de mayo, docentes, egresados y estudiantes de nuestro instituto se hicieron presentes en la Feria del Libro

 

Martes, 09 Octubre 2018 14:46

Invitación a Estudiantes a Escuela Abierta

El próximo encuentro del 11 de octubre se desarrollará con la participación de estudiantes de los terceros y cuartos años de todas las carreras y graduadxs de nuestro instituto.

La jornada se Iniciará a las 18 hs. en las aulas de planta baja. Se conformarán grupos por carreras. El tema a tratar sera "la Evaluación".
Serán coordinados por un integrante propuesto o electo ese mismo día.
El coordinador enviará las conclusiones a Secretaría del ISP8


Equipo Directivo

 

CONSIGNAS DE TRABAJO
1) Escriban una narración teniendo en cuenta las “pistas” que, a modo de guía, se enumeran a continuación:

- ¿Cómo me resultó el ingreso al nivel superior con respecto a: la dinámica institucional, el acceso a los contenidos de las diferentes asignaturas y la metodología empleada?...
- Dificultades que encontré al transitar por el instituto…
- Posibilidades que me brindó mi tránsito por el instituto…
- Consideraciones sobre el/los modos de evaluar…
- Consideraciones acerca de mi trayectoria educativa…
- Les pediría a mis docentes…
- De mi parte propongo…

2) El análisis de las representaciones nos permite adentrarnos en la forma en que los sujetos interpretan y construyen su conocimiento sobre la realidad y en las formas en que esto impacta en sus comportamientos y actitudes frente a los problemas de la vida cotidiana.
Abonando lo anteriormente expuesto citamos a Jodelet, quién define con precisión el concepto de representaciones sociales señalando que:
El concepto de representación social designa una forma de conocimiento específico, el saber de sentido común, cuyos contenidos manifiestan la operación de procesos generativos y funcionales socialmente caracterizados. En sentido más amplio, designa una forma de pensamiento social. Las representaciones sociales constituyen modalidades de pensamiento práctico orientados hacia la comunicación, la comprensión y el dominio del entorno social, material e ideal. En tanto que tales, presentan características específicas a nivel de organización de los contenidos, las operaciones mentales y la lógica. La caracterización social de los contenidos o de los procesos de representación ha de referirse a las condiciones y a los contextos en los que surgen las representaciones, a las comunicaciones mediante las que circulan y a las funciones a las que sirven dentro de la interacción con el mundo y los demás. (Jodelet, 1986, pp. 474-475)
Les proponemos que lean las afirmaciones que, a modo de representaciones sociales, se mencionan a continuación y reflexionen sobre la/s misma/s.
Luego seleccionen una de ellas, fundamentando la elección y analizándola en profundidad.
Preguntas que pueden orientar el análisis: ¿Cómo los interpela dicha afirmación? ¿Qué interrogantes les plantea? ¿Cómo coexisten ambas posturas?
Aclaración: Se exponen cuatro afirmaciones, no obstante, pueden agregar y/o mencionar otras por considerarse más pertinentes a la propia institución. Del mismo modo pueden plantearse más preguntas orientadoras de análisis u otras.
Ejemplo Colisión de derechos:
El derecho que tiene un joven a estudiar una educación superior colisiona con el derecho que tienen los niños, jóvenes y adultos a tener buenos profesionales en ejercicio.
Ejemplo Culpabilidad al sistema inmediato inferior:
Los estudiantes que ingresan a los institutos de formación docente/técnicos no poseen los conocimientos suficientes para el nivel.
Ejemplo Controversias relativas a la evaluación:
Los modos de evaluar que mayoritariamente emplean los docentes tienen poco que ver con las nuevas teorías que circulan en las cátedras de Pedagogía/Didáctica.
Ejemplo Tensión entre derechos y obligaciones:
Los estudiantes defienden y reclaman sus derechos pero no asumen las obligaciones que les son propias.

3) Socialicen lo producido al interior del grupo, en la consigna 1 y 2, efectuando una síntesis que dé cuenta de todas las expresiones vertidas individualmente, para ser presentada en el plenario.

Bibliografía:

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- Álvarez Méndez, Juan Manuel. (2003). La evaluación como actividad crítica de aprendizaje. Disponible en: https://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/2013/10masCelman/%C3%81lvarez%20M%C3%A9ndez-Eval%20a%20ex%C3%A1men003.pdf

- Álvarez Méndez, Juan Manuel. (2003). La evaluación educativa al servicio de quien aprende: el compromiso necesario con la acción crítica. Disponible en: https://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/2013/CelmanParte02/CELMAN%204.pdf

- Celman, S. (1998). ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento? La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, 35, 66. En: Camilloni, Alicia R.W. de et alii. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires, Paidós, 1998: 35- 66. Disponible en: http://www.uco.edu.co/ova/OVA%20Evaluacion/Objetos%20informativos/Unidad%204/4.%20es_posible_mejorar_la_evaluacion_y_transformarla.pdf

- Charlot, B. (2006). La relación con el saber. Ediciones Trilce.

- Harf, R. (2014). Articulando lo articulable ¿utopía o realidad? Disponible en web: https://www.researchgate.net/publication/302599816_articulando_lo_articulable_utopia_o_realidad

- Harf, R. (s.f.) Articulación interniveles - Gestión y Liderazgo | Noveduc - Articulación entre niveles. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=WEJm4siDSeg

- Maddonni, P., & Sipes, M. (2010). El trabajo del director y el cuidado de las trayectorias educativas. Recuperado de: http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/handle/123456789/55724

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- Saleme de Burnichón, M. (1997). Decires. Narvaja Editor. Pcia de Córdoba.

- Terigi, F. (2010). Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares. Conferencia en Santa Rosa, La Pampa, Argentina: Ministerio de Cultura y Educación. Recuperado de: http://www.chubut.edu.ar/concurso/material/concursos/Terigi_Conferencia.pdf

- Terigi, F. Los desafíos que plantean las trayectorias escolares.

- Terigi, Flavia (2008). Los cambios en el formato de la escuela secundaria argentina: por qué son necesarios, por qué son tan difíciles. Propuesta Educativa Número 29 – Año15 – Jun. 2008 – Vol1 – Págs. 63 a 71. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/4030/403041701008.pdf

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